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[留學遊學] 《中國博士質量調查》 [複製連結]

ddvfogem

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電梯直達

1樓

發表於 2010-8-28 09:33:23 |只看該作者 |倒序瀏覽

《中國博士質量調查》面世、最牛導師同時帶47博士 2010-8-25

難以支持

在讀博士生增長曲線圖

8月24日，華中科技大學教科院教授周光禮新書《中國博士質量調查》在武漢面世。該書通過調查披露了我國當前博士生教育中存在的一些問題。

該調查回收到有效問卷1392份，調查對象涉及在校博士生、博士生導師、博士培養單位負責人和畢業博士生。

統計顯示，46%的博導同時指導的學生超過7名，最多的高達47名。大部分博導認為自己適合指導的學生不超過6名。周光禮稱，調查中所指的學生僅為博士生，不包括碩士生。

調查表明，近13%的博士生每月與導師交流不到1次，甚至還有3%的博士生反映未與導師交流過。

2008年，我國博士學位授予數超過美國，成為世界上最大的博士學位授予國家。2009年，全國在學博士生24.63萬名；2010年，全國博士招生計劃為6.2萬人。
周光禮認為，我國博士生數量迅速增長，一方面說明高等教育事業大發展，另一方面也造成博士生教育水平下降和學術質量滑坡。博士生的培養質量已引起國家相關部門關注。

調查顯示，50%的用人單位認為我國博士培養質量10年來整體上沒有進步，「甚至還有下降趨勢」。在對新進博士創新能力的評價上，用人單位認為「一般」和「差」的佔68%。
周光禮介紹，國外一流大學博士淘汰率高的可達40%，而我國採取的是「嚴進寬出」政策。他說，沒有淘汰機制，質量也就沒有保障。

2010年全國博士招生前10位高校（據教育部和國家發改委下達的2010年全國研究生招生計劃整理）

序號學校招生人數
=========== ========
1 北京大學 1610
2 浙江大學 1600
3 武漢大學 1540
4 吉林大學 1530
5 華中科技大學 1406
6 清華大學 1318
7 上海交通大學 1238
8 中山大學 1150
9 復旦大學 1132
10 四川大學 1092

在讀學生10年增加19萬，四大因素制約博士培養質量

我國在讀博士生人數由1999年的5.4萬人增加至2009年的24.63萬人，10年間增加了4.56倍。8月24日，周光禮教授在接受記者採訪時，從四個方面對影響我國博士培養質量的因素進行了解析。

一、是博士生指導教師。在博導增長人數跟不上博士生擴招速度的背景下，高校評聘博導的門檻有所下降。有些博導本身水平就不怎麼樣，也很難帶出高質量的博士。博導指導的學生多，也直接影響到博士培養質量。

二、是國家的科研體制。國外有的明確規定導師課題經費中1/3要用來培養學生，而我國在政策層面完全把博導的教學和科研分開了。導師要支付學生各種費用，只能去拉很多簡單的直接服務社會的課題，多由博士生完成。博士生水平因而難以提高。

三、是博士生的自身追求。一些人讀博士完全是為了拿張文憑，讀博士的動機很功利化。一些人把「博士」比喻為「搏仕」，意思就是說讀博是為了將來能做官。

四、整個社會的浮躁心態。一個人一旦有了「博士」這層金，就會贏得更多的社會認可和尊重，甚至會謀得更多的社會資源和財富。這助長了博士生的急功近利。

學生成廉價高級勞動力博士生大多喊導師「老闆」

《中國博士質量調查》披露，大多數博士生稱導師為「老闆」，有的導師把博士生當作廉價的高級勞動力。
周光禮8月24日表示，現在我國的「博導制」既不同於歐洲的「導師制」，也不同於北美的「老闆制」，是一個「不倫不類」的模式。

調查顯示，60%的學生認為，他們承擔了導師課題一半以上的任務。有些導師的橫向課題100%由學生完成。把學生當成廉價勞動力，成為一些博導為何願意多招生的原因所在。

由於考核制度不健全，博導指導學生質量的高低並不影響他們的利益。相反，博導多招學生卻能為個人帶來各種好處。

一位博導在接受訪談時說：「現在有的博導連學生的論文都不看，純粹就是老闆。喊老闆是一種極其貶義的稱呼。」

周光禮認為，在學生需要導師提供項目和經費、導師需要學生參與課題的「利益驅使」和「彼此回報」下，師生關係變成了一種「僱傭關係」。

對於發表論文要把導師列為第一作者的「潛規則」，很多博士生都表示不滿。但在「僱傭關係」之下，導師在很多方面對學生發展具有決定權，學生又不得不接受。
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也算是「中國製造」吧！
買東西貨問三家還是比較好，今日求學也愈來愈難啊～～～

《本帖最後由 ddvfogem 於 2010-8-28 11:03 編輯》

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predocjean

智天使(八級)

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2樓

發表於 2010-8-28 16:58:37 |只看該作者

能夠提出來檢討總是件好事啦，否則到了現在台灣這樣學歷嚴重貶值的情況就不好了。
說到台灣的學位制度，我還是認為應該來是回到先前的雙軌制，一方面重研究和理論，另一方則為重技術和實作，一味地讓社會只單追求學位卻忽略學位的本質，只是造成學位虛的氾濫，嚴重衝擊國民的學識和工藝的實力，產、學供需失衡，也失去教育的意義和價值。
不過尊學位貶技術好像是政府自己...。

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