一樣的知識，為什麼有人越學越牛，有人越學越蠢？

阿拉布拉

一樣的知識，為什麼有人越學越牛，有人越學越蠢？
彩色斑馬有話說：

同樣是讀書，為什麼有人越學越牛，有人越學越蠢？高分低能是怎麼造成的？應試教育為啥誤人子弟？

知識越來越多，科技迅速反覆運算，人生有限，哪些知識更有價值、更應該學？

看過本文，對這些問題，你不但能明白為什麼，還能知道該做什麼。

我們生活在一個知識爆炸的時代：每天全球要出版超過6000本書；《紐約時報》一周的資訊量，比18世紀一個人一生可能接觸的資訊總量還多；新的科技知識每兩年就會增加一倍。
前美國教育部長Richard Riley曾說，2010年最迫切需要的十種工作，2004年還根本不存在。
毫無疑問，將來，我們的孩子會從事現在還不存在的工作，使用現在還沒發明的科技，解決現在無法想像的問題。
與此同時，科學家認為，2049年時，售價1000美元的電腦的運算能力，將輕鬆超越全人類大腦運算能力的總和。
那麼，問題來了：知識越來越多，科技發展迅速，面對無法準確預知的未來，有限而不可逆的人生——哪些知識更有價值，是我們應該學的？哪些知識毫無意義，學就是浪費生命，甚至有害無益？

1“惰性知識”害人不淺除了淤塞大腦毫無用處

阿爾弗雷德•諾思•懷特黑德（Alfred North Whitehead，1861-1947），是英國著名的數學家、哲學家，先後任教于劍橋大學、哈佛大學。他和羅素合著的《數學原理》被認為是二十世紀最重要的數學邏輯作品之一，作為歷程哲學學派的奠基人，懷特黑德的思想在生態學、教育學、物理學、生物學、經濟學、心理學等諸多領域影響深遠。

▲ 阿爾弗雷德•諾思•懷特黑德

1929年，懷特黑德在哈佛大學任教期間，發表了一篇對現代教育影響深遠的文章——《教育的目標》（《The Aims of Education》）。
文中，他發明了“惰性知識（Inert Knowledge）”這個詞，用來形容那些缺乏生命力、無法靈活運用于現實生活、沒有使用目標、不能解決問題的知識。
比如，胡克定律（物理）、阿伏加德羅常數（化學）、董仲舒的新儒學（歷史），這些高中會考的知識點，你肯定學過，但你還記得嗎？最近，在日常生活中用過哪個嗎？
任何知識，如果你只是記得它，在生活裡從來不用，也不知道怎麼用，那對你而言，它就是“惰性知識”。
懷特黑德認為，學習“惰性知識”不但沒用，還非常有害，因為這些用不上的碎片化知識會佔用大腦的存儲空間，導致思維混亂及各種認知問題，就像電腦存了太多沒用的程式會影響運行一樣。
所以，從這個意義上說，惰性知識就是精神贅肉，書呆子就是智識上的大胖子，那些不消化、用不上的知識跟堆積在體內的脂肪一樣，都會導致負載過大、淤塞、遲鈍，並誘發各種“疾病”。
佛蘭克林曾說過，一個飽讀詩書的蠢人往往比一個一無所知的蠢人更蠢。
對此，懷特黑德的解釋是：“為什麼有些沒上過學的聰明人反而更明白事理？因為，他們的腦子沒有負擔可怕的‘惰性知識’。所有改寫人類歷史的偉大的思想革命都是對惰性知識的激情抗議。”
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知識是一輛自行車
帶你去你想去的遠方

那麼，什麼才是值得學習的知識呢？
哈佛大學教育研究生院資深教授、美國著名教育心理學家、國際思維協會組織委員會常委、哈佛大學“零點專案”的創始人之一大衛•珀金斯（David Perkins），長期致力於研究智力、理解、思考、創意等與學習相關的議題。他繼承了懷特黑德的教育理念，並提出真正的學習應該具有“生活價值（lifeworthy）”。

▲ 大衛•珀金斯

最近，珀金斯出版了新書《為未來而教，為未來而學》（《Future Wise》），在序言裡，他提到，他人生中的第一輛自行車，是在寒冬一月的生日當天得到的，爸爸親手教會了他騎，這段記憶讓他想通了知識的本質是什麼。
“什麼是知識？知識就像自行車，能載著我們到達某個目的地。”
正如懷特黑德所說，受教育就是學會一門藝術，一門運用知識的藝術。
事實上，知識本身是中性的，並沒有“惰性（Inert Knowledge）”和“活性（Activated Knowledge）”之分，但現代的學校教育主要教運算法則、科學公式、歷史事實，卻不教運用這些知識的思維技能，導致孩子們學到的都是碎片化、彼此不關聯的資訊點。
珀金斯認為，“活性知識”是以深度理解為基礎的，是有活力、可建構、跨學科的，既能相互聯接，又能解決問題，能孕育、發展出新的知識，更是終生學習的必要條件。
設想一下：你一不小心，開著車沖下了懸崖，汽車幸運地架在了樹杈上，懸在半空沒掉下去，你想打電話求救，卻發現手機掉到了車廂的另一側。怎麼辦？拿手機有可能令汽車失衡，馬上摔下懸崖；不拿手機只能等人發現，時間長，不確定因素多。哪種選擇生還的可能性更大呢？
其實，運用我們中學學過的三角函數和力學原理，就能找到受力點，做出明智的判斷。
需要的知識你肯定學過，但你知道怎麼用嗎？
這就是“惰性知識”和“活性知識”的區別。前者是散亂堆積的知識點，後者是用思考、實踐織成的知識網，會像一個健康的有機體一樣，自我生長。
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專題教育消滅惰性知識
讓所有知識點融會貫通、學以致用

世界上其實沒有垃圾，垃圾都是放錯地方的資源。知識也一樣。
伊諾•黑爾（Enoch Hale）博士畢業于美國加州大學大衛斯分校，有17年的教學經驗，現就職於美國學術學習轉變實驗室（Academic Learning Transformation Lab），致力於網路時代的關聯教學。

▲ 伊諾•黑爾

黑爾博士說，他曾連續三年在學期的第一堂地理課上問學生：“地球是什麼形狀的？”
所有學生都說是“圓的”、“橢圓的”。
但當黑爾博士繼續問：“你怎麼知道這是真的？你能檢驗或證明它嗎？這個知識能幫你解決什麼問題？能幫你像一個地理學家那樣思考嗎？”
沒有任何一個學生能明確回答其中的任何一個問題。
然後，黑爾博士會告訴學生們：“你們獲得這個知識的方法，跟中世紀的人相比，沒什麼兩樣，他們也是聽人說、從書上學到‘世界是平的’的。”
黑爾博士認為，現代社會科技進步迅速，教育的內容也在改變，但教育的方法卻原地踏步。在他看來，老師應該創造場景，引導學生批判性、應用性地獲取知識，只有這樣孩子們才能學到活性、而非惰性的知識。
這也是在教育領域全球領先的芬蘭未來的教改方向——變“科目教學”為“專題教學”。
到2020年，全芬蘭的中小學都不會像以前一樣，單獨上一堂歷史課或數學課了，取而代之的是跨學科的專題學習。
比如，學校會開設一門“歐盟”主題課程，講述歐洲各國的語言、經濟、歷史、地理、文化。再比如，職業學校的學生會學習“餐廳服務”，這其中包括數學、語言、溝通技巧等等。
這種跨界授課將把知識融會貫通、學以致用地傳授給學生。
全球最大的網上支付公司PayPal、太空探索技術公司Space X、環保跑車Tesla、超速城際交通系統Hyperloop的創始人艾倫•馬斯克（Elon Musk）從小愛閱讀，在他看來，人腦如電腦，讀書就是下載程式。
馬斯克對“下惰性知識軟體”的現有學校教育很不滿，所以，他給自己的5個孩子創辦了一所名為Ad Astra（拉丁語裡To the stars的意思）的學校。這所學校不分年級、學科，主要教解決問題的能力。


▲ 艾倫•馬斯克和孩子
馬斯克說，傳統教育喜歡兜圈、繞遠，如果想教發動機的原理，會從認識扳子、螺絲刀開始。但正確的打開方式是：直接展示發動機，想進一步瞭解發動機的原理，需要把發動機拆開，這時候我們需要扳子、螺絲刀。
這和珀金斯的觀點完全相同。知識本身不是目的，它只是載你去目的地的工具。
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5招，讓惰性知識活起來
精髓就是“活學活使”
既不是芬蘭人，也沒有馬斯克那樣的爹，怎麼辦？怎麼才能讓孩子學到活性知識，遠離惰性知識？
別急，對此懷特黑德、珀金斯和黑爾博士都給出了一系列非常靠譜、很好操作的建議，家長們不妨試試：
1、進行通識教育，讓孩子盡可能廣地接觸生活的方方面面。
懷特黑德認為，知識領域狹窄會令頭腦中的某些知識孤立起來，無法建立聯接。而且，基礎知識的欠缺、薄弱還會影響閱讀，限制孩子的自學空間，導致輕信和偏見。
所以，珀金斯提出，基礎教育應該塑造“業餘的專家（expert amateur）”，即，能夠自信、正確、靈活地理解和運用基礎知識的人。
別小看這些並不深入的知識。廣泛的常識既是選擇、判斷的基礎，又為孩子的興趣發展提供了無限可能。
2、鼓勵孩子問問題。
在傳統教育中，問題是開始，答案是結論。所以，大部分母親在孩子放學回家後都會問：“你今天學到什麼啦？”
但普利策獎得主、諾貝爾物理學獎獲得者伊西多• 拉比（Isidor Rabi）的媽媽當年卻是這麼問的：“拉比，你今天有沒有提出一個好問題？”
所以，父母可以嘗試著多問孩子開放性、啟發性的問題，以此激發孩子思考的熱情。在思考的過程中，孩子會自覺串聯已有的知識，思維能力、自學能力、好奇心、創造力也會隨之潛滋暗長。
3、鼓勵孩子自己做決策。
決策是人生的重要技能，也是運用、消化、聯接所學知識的最佳方法。
比如，家裡想養一隻寵物，就可以請小朋友幫忙選擇，從而讓孩子學著研究、分析、思考：
家裡的住房面積能養多大的寵物？
什麼寵物大小合適？
這種寵物需要什麼樣的生活環境？比如通風、陽光、外出，等等。
家裡能提供嗎？怎麼提供？
如果養寵物誰來照料？
4、鼓勵孩子分享TA知道的東西。
黑爾博士認為，如果你可以教別人這個知識，那說明，這個知識你真的理解了。
所以，父母可以嘗試著定期開家庭分享會，每個人分享一個自己最近學到的東西，孩子也可以藉此整理思路，深入琢磨自己學到的知識，並在複述的過程中把知識聯接起來。
珀金斯稱這種方式為，“把知識放進銀行生利息，而不是放進地窖裡發黴”。
5、隨時隨地就各種問題展開分析、討論、假設。
比如，把事實設想成假設，然後和孩子一起想辦法證明它，類似於“現在有人假設地球是圓的，我們該怎麼驗證？”
比如，看了一場電影，可以跟孩子討論一下不同的人物性格和各種結局的可能。
比如，看了一幅畫、一個雕塑，可以和孩子討論一下，畫家、雕塑家想表達什麼。
打破學科界限，發現重點，思考不同的可能性，比較，評估，弄清因果，找出問題，給自己的觀點找證據……等等，所有這些都能讓孩子的知識“活”起來。
“惰性知識”是背下來的，“活性知識”是練出來的。前者是知識，後者是能力。
也是面對知識爆炸、科技反覆運算、無法準確預知的未來、有限而不可逆的人生，最有價值、最值得學習的。