有效閱讀策略─ ─文章大意的摘取

驛動的心

幼兒在閱讀時常常無法掌握全篇文章的內容，因此發生見樹不見林，只記得零碎的內容或是斷章取義的擷取文章意義的現象。這些現象都突顯了幼兒缺乏摘取文章大意的能力，所以教導幼兒文章摘取大意是幫助其閱讀理解的重要的策略。

擅長摘取文章大意的幼兒能將大篇幅的文章歸納成短短、完整、精要的內容。他們會針對這些內容去理解訊息、擷取訊息、分辨訊息的重要性、更能以簡馭繁以最少的文字記憶最多的訊息，所以培養幼兒摘取大意的能力，培養幼兒是閱讀能力相當重要的一環。

在教導幼兒摘取文章整篇大意時可以由摘取段落大意開始。摘取文章大意的過程大概可以分成理解文章意義、選擇重要訊息刪除不相關的訊息、及將訊息濃縮成更精簡的文字三個層面。想要完整的寫出段落大意，必須要徹底了解段落文章的意義與內涵，掌握主要概念，尋找重要的語句，再依照這個概念刪除不重要的訊息。文章的段落有他在整篇文章中的角色，一個想要傳達的完整概念。

在閱讀一個段落時我們只要掌握住這個概念，即可掌握這段落的大意。而這個主要概念又常常包含在段落最重要的核心句或是核心詞中。如果掌握了這段的核心句或是核心詞就能選擇重要訊息刪除不相關的訊息。

以例如台灣課本南一版五年級上學期「解放黑奴的林肯」一文中第二段為例：「林肯從小就富有正義感。西元1831年，22歲的林肯和朋友到南方旅行，在奴隸市場中，看到黑奴腳上沉重的鐵鍊，身上破破爛爛的衣服，還有滿身的傷痕。他內心沉痛萬分，想不透以自由平等為建國精神的美國，為什麼會漠視這樣的事情，甚至默許它的存在？」「林肯從小就富有正義感」是本段的核心句。大意符合核心句。將文章濃縮成更精簡的文字可用歸納和統整兩個策略濃縮文章。

所謂的歸納（generalization）就是將文章以較高層次的類別代替；所謂的統整（construction）。就是以句子重新統整細節。以上短文為例「西元1831年，22歲的林肯和朋友到南方旅行，在奴隸市場中」可刪減為「他曾在南方」。「看到黑奴腳上沉重的鐵鍊，身上破破爛爛的衣服，還有滿身的傷痕。」就可以歸納成「看到黑奴受到不人道的待遇。」。「他內心沉痛萬分，想不透以自由平等為建國精神的美國，為什麼會漠視這樣的事情，甚至默許它的存在？」可以統整成心的句子「他沉痛的想為何自由平等的美國會發生這種事。」以上述策略摘取大意後再將各小段修飾串連就成了段落大意了：「林肯從小富有正義感，他曾在南方看到黑奴所受到不人道的待遇，因此沉痛的想為何自由平等的美國會發生這種事。」